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　　论文关键词：阅读教学　思维能力　创新设计 
　　论文摘 要：《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，综合语言运用能力是交际能力的组成部分，是一种思维活动，具有极强的创造性和应变性的特点。在阅读教学的过程中如何面向全体学生，如何让全体学生积极地加入思维的行列中，如何体现课堂阅读教学的创新设计，如何有效实施课堂阅读教学过程，这是本文主要探讨的问题。 
　　通过多次尝试我感受到英语思维能力的高低与英语语言的习得有着千丝万缕的联系，“语言是思维的物质外壳”，思维是通过语言来实现和表达的。语言和思维的关系是辩证统一的。人类的思维主要是抽象思维，它是以语言为中介来反映现实的。思维离不开作为材料的语言，思维还支配着语言。因此在教学过程中教师必须用英语组织教学，力求创设真实的语言环境，以增加学生的英语实践活动效能，逐步养成用英语理解、思维、表达的能力。 
　　小学生的思维特点以感性认识为主，因此，不少教师在课堂实践探索和研究中对阅读教学存在诸多困惑：如何体现课堂阅读教学的创新设计？如何有效实施课堂阅读教学过程？如何综合处理阅读教学中听说读向听说读写的过渡？我认为无论如何创新设计教学过程，如何进行听说读写训练，目的都是为了培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力是交际能力的组成部分，是一种思维活动，它具有极强的创造性和应变性的特点，因此针对新版小学英语五年级下册Lesson 23，我的设计理念是：三创——创新设计、创设情境和创造机会。 
　　 
　　一、创新设计 
　　即在符合学生认知规律的基础上从全新的角度分析文本，创新设计的效果应该体现在语言运用的有效性上，设计思路要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，并充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的客观差异。 
　　教学片段： 
　　 Teach how to introduce “myself”. 
　　（1） Show some keywords about me (Vivian), then let the students ask me some questions about the keywords, I will answer their questions. 
　　（2） Let some students make an interview about me. 
　　（3） Let some students describe Vivian. 
　　（4） At last I will organize all the sentences and describe myself. 
　　分析：在启动课程的“自我介绍”环节，我希望改变以往单调直接的介绍方式，设计出借助课件展示我的个人信息，引导学生针对自己感兴趣的内容向我提问，根据学生的提问我来回答的方式介绍自己。实践证明这种“回答到问题再到回答”的方式让孩子们耳目一新，兴致盎然，印象深刻。设计活动从学生们日常生活中的兴趣点出发，多角度地激发认知过程中的求知欲，训练逆向思维中的表达力，凸显语篇形成中的逻辑性。能够积极思维的学生在最自然的状态中锻炼了语言的运用能力。 
　　评价方式：将全班分成Science Group和Art Group，完成教学任务的学生有机会翻开黑板上树叶中的字母卡片，比一比哪一组能够先翻出field trip，才算是完成了一次科学或美术实践活动。 
　　分析：这种设计是希望实现评价方式、教学内容和课堂练习三位一体的结合，翻字母卡片拼单词的方式也在一定程度上营造了竞赛的氛围，激发了学生相互挑战的积极性。 
　　 
　　二、创设情境 
　　大部分学生在真实的情境中处于想说、乐说、爱说的状态，设计意图是力求形成“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”
　　教学片段： 
　　Introduce a new friend—Bill Johnson. 
　　（1）Let all the students try to guess why he likes his school. Use “maybe” or “perhaps” make sentences. Listen to the tape and try to find the answers. Then show the keywords: interesting, friendly. 
　　（2）Listen again. Try to find some information about Bill. Ask: Where is he from? Where is his school? Then show the keywords: America, small city. 
　　（3）Let all the students look at the keywords and describe Bill. Then listen and read follow the tape. 
　　分析：设计采访活动的这个设想源自课堂上学生们给我的灵感，我发现大部分学生非常乐于在真实的情境中运用语言。在一次会话教学中，几个孩子在语言拓展环节，将一段对话改编成一次采访，在文本句型的基础上增加了自己真实的想法，将所学的知识自然地运用于他们创编的对话中，非常精彩。因此，在本课里我设计了一名外国记者采访学生的情境，在记者采访的过程中呈现询问他人情况的重点句型，学生们在相互采访的过程中操练运用了重点句型，提问的难度逐步提高，对学生们的语言运用能力是一个考验。但让我倍感意外的是学生们非常喜欢这种能从他们的视野和角度介绍“我”的方式，这种状态达到了我最初预设的目的：在最真实自然的状态下运用语言。  
　　三、创造机会 
　　创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，在呈现文本的基础上创造一切机会让学生们多说，将学习的自主权完全交给学生们。 
　　教学片段： 
　　Introduce Bill’s friend—Betty. 
　　（1）Show some keywords about Betty: America, school, studies, projects, field trips. Let some students use the keywords make sentences. 
　　（2）Then ask: Where can you go on the field trips? 
　　What can you do on the field trips? 
　　（3）Read after the tape, then read together. 
　　分析：在呈现Betty的信息时，引导学生根据线索的提示造句，立足文本，拓宽视野。其中关于“实践活动”的句型是本课的难点。我先引出 “field trips”，再围绕其提问“能在哪里和能干什么”，借助学生们已有生活经验的真实回答自然过渡到难点句型的呈现与教授，在真实的语境交流中突破难点，更希望学生们能够在积极思维的过程中勤于尝试，勇于创新。纵观整堂课，我的教学中心就是希望将文本内容生活化，让语言运用真实化，使教学设计有效化。 
　　语言与思维统一论的代表人物华生（J.Watson）认为：“思维和语言一样，也是一种语言习惯，或称为语言形式的思维。思维的行为是内在的言语运动。思维是无声的说话，言语是出声的思维。”让学生的语言和思维能力和谐统一地发展并非一蹴而就的，需要教师在日常教学过程中具备活化教材的能力，多启发、多引导、多扩展学生的思维，使其通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，培养思维的流畅性和独创性。我认为“优质的教学”就是能够鼓励学生愉快思考，主动探索，大胆创新，为学生创设一个自由发挥的学习天地，提供积极参与的思维空间。 
　　 
　　参考文献： 
　　[1] 陈 力，陈淑玲.英语阅读教学过程分析[J].英语教师，2008（7）. 
　　[2] 沃建中，智力研究的实验方法[M].杭州：浙江人民出版社，1996.